不理解语言的内在含义，不懂得语言的使用方法是大多数自闭症孩子都存在的问题。训练时我们首先要帮孩子学会如何听懂别人的话，要长期培养他们的理解性语言，建立正确的概念，尽快要做的工作是，发展功能性语言去代替刻板、模仿、重复的无意义的语言。
1.训练孩子听懂别人的话
听懂别人的话，前提是能注意到别人说话，并能在协助下(最初)或自动做出相应的反应。我们可以通过很多训练达到目的。听指令作辨别物品的训练是最基础的练习。
该如何做呢？
◎“给我”的训练
让孩子坐在你对面，老师对着桌上的物品说：“给我。”孩子必须将放在眼前的物品拿起来交给老师。(孩子不能自主做到时我们可以用手势提示或者给予辅助。比如用手指一下物品再用手指指自己，或另一位老师协助孩子拿物品)
◎ 视觉配对练习
老师手拿一物品，让孩子注意看。准备两张图片，图片中包含手里所拿的。让孩子从两张图中选取与你手中的物品匹配的，并要与老师的目光对视。
◎ 声音与物品的配对练习
老师只说：“给我XX”，孩子自动拿对应的物品或卡片给老师，并且一定要看着老师。
◎ 日常生活中听指令练习
可以听指令做动作、听指令做事情。如“把XX摆好”、“把XX拿过来”。必要时运用手势、肢体语言，图卡等视觉线索给予提示。复杂的指令老师可示范动作再令其模仿。
提示：
1、以上练习，在初期孩子做不到时，老师可以提示或肢体辅助。
2、在日常生活中，可以通过讲有趣的故事来吸引孩子注意听。
3、运用“刺激-反应-处理”的行为干预模式来帮助孩子理解语言的意义。
意思是：当孩子对语言刺激反应正确时，及时奖励；孩子对语言刺激反应错误时，及时纠正，告诉他说：“不对”或“不”，然后再给他做示范，令其重复练习直到对了为止；孩子如果对语言刺激无反应，要认真分析原因，或降低语言内容的难度，或给孩子必要的提示。
2.培养理解性语言
◎ 积累词汇，理解每个词的意义
我们可以通过实物、图卡、照片、演示这类直观的手段让孩子了解每个词所代表的意义，同时也积累直观的感性经验，比如教水果类的词汇，应把该教的水果一一呈现给孩子，通过用眼睛看，用手摸触，用鼻子闻，用嘴尝这些手段使他获得关于这种水果的丰富感性经验并以同样的方法教会他辨别不同的水果。
◎“变式”教学
所谓“变式”教学就是在教孩子一个概念时，要把同一概念呈现的不同形态告诉他。例如教“杯子”这个概念，我们就要一一教孩子认识不同颜色、不同形状、不同材料的各式各样的杯子，然后逐渐去掉非本质的属性(颜色、形状、材料)，最后抽出杯子是盛饮料或其他液体的器具这一本质属性，使孩子知道：凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫做杯子。在建立杯子这个概念的过程中，儿童也大大地丰富了他关于杯子的理解性词汇。同时抽象思维能力也得到发展。
◎ 分类训练
分类训练就是根据物品的特点把相同的东西归成一类，这是帮助孩子通过认物品学词汇来锻炼抽象概括能力的一个非常重要的训练。
我们可以这么去做：
首先告诉孩子：“和XX放在一起。”比如我们可以指着一辆玩具车，告诉孩子把它放在一推玩具车中去。也可以通过提问把东西归类。比如老师问：“这是什么？”孩子：“鞋”。老师问：“我们用它干什么？”孩子：“穿”，老师：“对，这些是我们穿的东西。再拿一双鞋看看。”以此类推，老师还可以问哪些东西是吃的，哪些东西是乘坐的等等，以此让孩子分类。
先从简单归类做起，然后逐渐教会孩子把东西归类为更加抽象的群体。比如先认识归类动物：狗类、猫类、鱼类……然后再提升归类为动物这个大概念。
3.发展功能性语言
所谓“功能性语言”是指孩子在他实际生活环境中真正需要的、有用的、在适当的时候用得着，而且会用的那些语言。功能性语言不只是有声音，还包括其他无声的沟通方法。最初的功能性语言应包括以下内容：
1、表达自我需要的语言(要、我要、我想...);
2、一般交往的礼貌语言(你好，谢谢，再见等);
3、描述一般事务的语言(这是XX，这是干什么用的等);
4、回答社会问题的语言(姓名、年龄、住址等);
5、简单动词的使用;
6、描述自我状态的语言(我看见XX，我有XX;我渴了，我饿了等);
7、对不知道的问题回答不知道;
8、呼名征求别人意见，请求别人帮助的语言(XX，我可以...吗?帮帮忙，帮帮我，XX，帮帮我)。
尽快地帮孩子发展功能性语言是改善他们语言行为的根本手段。
该怎样做呢？
◎ 培养动机
年龄大或者能力较好的孩子，家长要不断地把正在做或将要做的事情告诉他，如说：“我们要去超市买面包”，让他熟悉并学习如何表达。以后就要利用熟悉的情境给他提表达要求。对小年龄、能力较差的孩子则帮他把他想要的事用口语表达出来。比如他想喝水，在带他去拿水时，告诉他“我要喝水”或“我们去拿水”并用手势做辅助表达。慢慢培养他用简单的词语作表达。
自闭症孩子的语言训练要非常生活化，出门时，在家时，看到人时，做事时都要教他说话，并鼓励他主动表达，越有机会表达则语言发展就越好。
◎ 注意方法
在“一对一”教学的时候，要由两个人一起教，一个扮演教孩子的角色，一个扮演让孩子模仿的角色，构成一种正常的交往模式，最好不要一人扮演提问者及答话者两种角色。
◎ 从练习回答各种问题来学习表达
如下例，能以自己的名字来称呼自己
方法：
1) 家长与孩子一起站在镜子面前，指着孩子在镜中的影像，重复说出孩子的名字。
2)协助孩子指着镜子中的影像，问：“这是谁？”另一位家长示范回答：“这是XX”。
3) 向孩子重复提问，孩子以下列形式回答：“这是XX”(可说出孩子名字的第一个字作提示)。
4) 若孩子尝试说出“走，走路”或发出其他近似的声音，立即奖励他。
5) 若孩子未能回答，家长则代孩子回答，并要求孩子模仿说出答案一次。
6) 重复以上步骤，并逐渐减少提示及协助，再练习其他动作。
提示：
1.提问前的过渡、引导很重要，练习刚开始时，不要直接提问，而是以描述实物、图片的形式把答案说出来并作强调，然后才练习回答。
2.要有实物、照片、图片这些可视性强的材料。
3.一般步骤为：示范(多次)--协助(各种提示：嘴形、开头的音..)--尝试回答--奖励--自动说出。
◎ 学习评估说话有没有达到目的
这方面的练习就是通过设计情境，然后让孩子学习怎样根据对方的反应来调整自己的反应。如孩子说：“爸爸，我们去玩好不好？”也许他说话的声音小，问得不清楚，或者没有看着爸爸说，爸爸便故意装成没有反应。这时，妈妈则在旁边教他，爸爸没听清楚，再大声讲一遍。让他知道爸爸的反应表示没有听清楚，没有达到目的，需要再重复。通过多种形式的练习让孩子掌握如何恰当运用语言的技能。
◎ 刻板、重复语言
发展功能性的语言，建立起正确的沟通模式可替代孩子的刻板、重复语言。同时，我们仍应重视如何消退刻板、重复语言。比如孩子总是重复广告词与天气预报，则在相当一段时间使他没有机会再听到这些内容。一遍一遍地重复短语或问题，最好的办法是不去理睬重复的短语，而去鼓励他口头表达新的想法，或用别的事情来转移他的注意。如果总是鹦鹉学舌似地模仿他人言语，则应教他如何表达。把正确的语句告诉他，并反复练习，直到掌握了为止。比如你问他：“家在哪里？”他也重复“家在哪里？”你就参考以上方法订一个计划来帮助他学会回答别人的提问。如果确实不会回答的问题，要教他说“不知道”。
这些训练方式，不仅教师在实际教学中可用，家长也可以在日常生活中对孩子进行针对性训练，同样可以选择一些语言言语评估训练用具，进行辅助学习康复。
特教集团专研的言语训练用具，涵盖500＋张图库，生活基础用品包揽无余；10余种实物模型，也可支持近距离无线教学。可对特殊儿童进行相应的词语、拼音等简单训练。有助于促进儿童认知、言语、理解等能力的综合发展，并且通过语言训练，增强儿童的言语沟通能力，提高分析及思考的能力。
当孩子的词汇量积累到一定程度，慢慢的也就能懂得什么样的需求、什么样的想法，该用什么样的语言来表达，最后实现与他人行之有效的沟通。 |
